王婶轻轻叹了口气：“唉，听你这么一说，好像还真是这么个理儿。可咱们也是怕她错过好姻缘，年纪大了不好找对象。”

江知行笑了笑，接着说道：“婶，现在时代也在变了。大妮如今也才十六岁，婚事不着急的。”

村长点了点头，觉得有几分道理：“我和她妈在再合计合计吧。”

就在这时，门外传来一阵脚步声，紧接着就听到村支书的大嗓门：“可算找到你了，江知青！我到处找你都找不着。”

江知行循声望去，只见村支书风风火火地走进来。

村长连忙起身，招呼道：“你咋来了，坐下吃点？”

村支书摆了摆手，看向江知行：“江知青，我这儿有件急事得和你谈谈。”

江知行开口：“您说吧，是什么事？”

村支书拉过一旁的板凳坐下，顺了顺气，解释道。

“咱村小学有个老师家里突然有事，得请假一阵子，你也知道咱村识字的人不多，实在找不到合适的代课老师。知青里属你最厉害，能不能去帮着给孩子们上课啊？”

江知行略微思索，便点头应允：“行，村支书，我可以试试。”

村支书原本还脸色不好，听到江知行同意了一下就眉开眼笑：“成！那你明天就过去上课吧！生产队那边我去说，以后你不用下地干活。”

随后他又一脸为难，“就是吧，工分肯定不如下地的多，一天只有6工分。你看成不？”

江知行点点头，一点都不介意：“6工分足够了，前段时间还奖励我300工分呢，这个不是什么大事。”

“那就好，那就好。”村长松了一口气。

第二天清晨，江知行怀揣着几本书籍，迈步走进村里的学校，打量着校园环境。

在这个特殊的时代，农村校园规模较小，通常仅几间教室，多是低矮的土坯房或简陋的瓦房，墙体因岁月和风雨侵蚀而斑驳，部分墙面有裂缝或脱落痕迹。

教室前方是简易操场，地面未经硬化，坑洼不平，晴天尘土飞扬，雨天泥泞不堪。

操场一角有个用石头堆砌的简易旗杆，五星红旗在风中飘扬。

学校周边就是农田，上下学时能看到田间劳作的村民。

当他走进教室，嘈杂声瞬间停止，几十双眼睛齐刷刷地看向他。江知行这才真切地感受到这里孩子与城市孩子在教育资源上的巨大差距。

他们的课本破旧不堪，纸张泛黄，很多书页都有破损。手中的铅笔短得几乎快握不住，却还舍不得丢掉。

江知行走上讲台，在黑板上写下名字，转过身来：“同学们好，我是你们新来的老师，叫江知行。”

孩子们有些拘谨，小声地回应着 。

“老师好。”

江知行教了半堂课，发现孩子们连一些基础的字词都掌握得很不扎实。比如 “灌溉”“耕耘” 这些与他们生活息息相关的词语，不少孩子都读错、写错。

在讲解古诗词时，孩子们更是一脸茫然。

他们无法理解诗词中细腻的情感和优美的意境，因为他们没有接触过足够多的文学作品，没有丰富的知识储备来支撑理解。

江知行耐心地逐字逐句讲解，从字词含义到诗词背后的故事，可从孩子们懵懂的眼神中，他知道这对他们来说太难了。

相比之下，城市里的孩子可能在宽敞明亮的教室里，有着崭新的课本、丰富的课外读物，还有专业的老师进行系统的教学。

而这里的孩子，连一本像样的课外书都没有，更别说参加各种兴趣班、辅导班拓展知识面了。

江知行看着这些孩子，心中仿佛被一只大手狠狠地攥住，酸涩的感觉漫上心头。

他改变了教学方式。

在接下来的语文课上，讲到 “灌溉” 时，他带着孩子们来到田间地头，指着正在浇水的农田，详细地讲解灌溉的原理和方法。

讲 “耕耘” 时，他拿起锄头，示范如何翻地、松土。

回到教室后，他把这些生活中的场景融入到诗词讲解中。

讲到 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦” 时，他引导孩子们回忆在田间劳作的经历，让他们明白粮食的来之不易，也更深刻地理解了诗词所表达的情感。

日子一天天过去，江知行独特的教学方式成效显著，孩子们对知识的理解愈发深刻，学习热情也日益高涨。

这天放学时，几个孩子磨磨蹭蹭地不肯离开教室。

江知行摸了摸他们的小脑袋，笑着问道：“怎么了，是有哪里没听懂吗？”

一个扎着羊角辫的小女孩红着脸，从身后小心翼翼地掏出一束小花，怯生生地说：“江老师，这花送给您，谢谢您能来教我们。”

那花是路边随处可见的野花，被简单地用草茎捆扎在一起，却在夕阳的余晖下显得格外鲜艳。

紧接着，其他孩子也纷纷拿出自己准备的小花，七嘴八舌地说道：“江老师，您教的东西可有意思啦！”

“江老师，我们可喜欢听您讲课了！”

江知行看着眼前这些纯真的脸庞和质朴的小花，心里涌起一股暖流。

他郑重地接过花束，轻声说：“谢谢你们，老师很喜欢。”

这一束束野花，承载着孩子们最真挚的情感，在江知行心中，比任何昂贵的礼物都要珍贵。